Файл: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.docx

2. 
   Возможность улучшения психолого-педагогических условий учебной деятельности:
   

• 
  создание устойчивого интереса и положительной мотивации учения за счет естественного интереса к новому инструменту познания – компьютеру;
  
• 
  гуманное отношение к ученику, обеспечение положительного эмоционального состояния ученика, отсутствие страха в момент незнания;
  
• 
  создание благоприятных условий для развития общей культуры мышления, формирования информационной культуры, коммуникативной культуры обучающегося;
  
• 
  включение механизма развития исследовательских, творческих качеств;
  
• 
  развитие качеств рефлексии, самореализации, самопознания [180].
  

В ФГОС общего образования отмечаются следующие дидактические возможности новых организационных форм в обновляющейся информационно- образовательной среде «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать: информационно-методическую поддержку

образовательного процесса; планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения; мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса; мониторинг здоровья обучающихся; современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; электронное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования; дистанционное взаимодействие школы с различными организациями социальной

---

сферы: учреждениями дополнительного образования детей, культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности» [200].

Эффективному образовательному процессу, по мнению Д.А. Гагариной, способствуют следующие дидактические возможности инновационных организационных форм в высокоразвитой информационно-образовательной среде:

• 
  интенсификация, увеличение наглядности передачи образовательного материала, индивидуализация процесса обучения;
  
• 
  повышение доли самостоятельной работы учащихся за счет увеличения ресурсной и технической базы изучаемого предмета и применения проектной деятельности на занятиях;
  
• 
  применение элементов дистанционной поддержки учебного процесса;
  
• 
  увеличение эффективности учебной работы за счет использования информационных технологий, например за счет работы с электронным текстом;
  
• 
  интегральное представление научной и учебной информации средствами гипермедиа и мультимедиа;
  
• 
  увеличение многообразия организационных форм учебного процесса;
  
• 
  развитие навыков и умений информационного моделирования [28].
  

По мнению Е.В. Чернобай «проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде – это реализация следующей последовательности этапов:

• 
  определение и анализ планируемых образовательных результатов;
  
• 
  подбор видов учебной деятельности, соответствующих запланированным образовательным результатам;
  
• 
  конструирование учебных ситуаций;
  
• 
  отбор средств обучения для реализации видов учебной деятельности» [240]. Автор не уделяет должного внимания одному из важнейших компонентов проектирования учебного процесса, а именно: отбору современных организационных форм для реализации соответствующих видов учебной деятельности. Соответственно, третий этап можно охарактеризовать как конструирование учебных ситуаций, соответствующих выбранным организационным формам.
  

---

Структура информационно-образовательной среды представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов:

• 
  планируемые образовательные результаты;
  
• 
  новые виды учебной деятельности, соответствующие планируемым образовательным результатам;
  
• 
  современные организационные формы, реализующие соответствующие виды учебной деятельности;
  
• 
  конструирование учебной задачи на основе использования выбранных организационных форм;
  
• 
  средства обучения для реализации учебной задачи.
  

Реформы в образовании ориентированы, преимущественно, на увеличение его качества, достижение запланированных образовательных результатов. При этом:

1. 
   запланированные образовательные результаты возможно будут достигнуты в рамках другой образовательной деятельности, которая требует усовершенствования традиционных организационных форм учебного процесса;
   
2. 
   изменяется учебная среда, что создает предпосылки для изменения: деятельности педагога в этой среде; ориентации деятельности педагога в обновляющейся среде на применение средств ИКТ.
   

Данные факторы предопределяют необходимость формирования методической системы подготовки будущего учителя информатики, не только в отношении изменения ее содержания, но и в части перехода к современным организационным формам такой подготовки.

Необходимость в инновационных организационных формах обучения в обновляющейся информационно-образовательной среде на базе средств ИКТ подчеркивает и В.А. Красильникова: «Проблема разработки современной модели

---

образования заключается в том, чтобы найти удобные организационные формы сохранить и развить открытость процесса образования на разных уровнях системы, а не только на уровне учитель – ученик» [70].

Для взаимосвязи различных субъектов образовательного процесса в обновляющейся информационно-образовательной среде нужны новые организационные формы обучения на базе средств ИКТ (дистанционные формы, сетевое взаимодействие, кейс-технологии и т.д.).

По мнению ученых [174], термин «информационная образовательная среда» (ИОС) обозначает новую сущность интеграции образовательной и информационной сред. Воплощение этой идеи требует преодоления ряда серьезных препятствий. И дело здесь не только в функциональной сложности самой образовательной среды, в тех новых проблемах, которые проявляются в связи с модернизацией методов обучения. Новые формы обучения предполагают видоизменение и сокращение персональных контактов учителя и ученика. К этой проблеме примыкает необходимость создания информационными средствами механизмов группового обучения. Встают задачи создания качественных электронных образовательных ресурсов, а также технологий и методик их использования [174].

Проведенный анализ [6, 96, 99, 101, 103, 106, 114, 118, 121, 133, 140, 142,

223] показывает, что для повышения качества образования необходимо

планировать новую информационно-образовательную среду на принципиально новых методах и организационных формах на основе применения возможностей современных средств информационных технологий.

Подобными формами могут служить следующие организационные формы

---

обучения:

• 
  традиционные (урок, семинар, лекция, коллоквиум и т.д.);
  
• 
  инновационные (сетевое взаимодействие, телекоммуникационный проект, online-лекция, дистанционное обучение, кейс-технология, форум, слайд-лекция, e- mail-консультация, компьютерное тестирование и др.).
  

Собственно применение нетрадиционных организационных форм обучения в формирующейся информационно-образовательной среде и применение современных средств обучения на базе ИКТ (которые для большинства педагогов сами по себе служат показателями инновационности образования), определяет главные пути роста эффективности образовательной деятельности. Об этом говорят многие отечественные ученые (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.В. Зенкина, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, В.В. Рубцов, М.А. Сурхаев, Т.А. Сергеева, А.Н. Тихонов и др.).

Проведенный анализ работ этих и других ученых позволяет выделить следующие дидактические возможности применения инновационных организационных форм в учебном процессе:

• 
  использование сетевого взаимодействия для обмена передовым педагогическим опытом педагога с педагогом, педагога с учеником, ученика с учеником и для общения с родителями;
  
• 
  возможность организации информационного взаимодействия между различными участниками учебного процессе: учащегося, электронных образовательных ресурсов и педагога;
  
• 
  возможность организации дистанционного обучения с помощью интернет технологий для повышения уровня квалификации педагогических работников;
  
• 
  возможность, используя новые организационные формы, находить, оценивать и эффективно использовать информацию в образовательном процессе, а также создавать образовательные ресурсы;
  
• 
  взаимодействие удаленных участников процесса обучения между собой: учителя и учащегося или группы учащихся, например, при организации дискуссий в режиме видеоконференции и телеконференции, электронной переписке;
  
• 
  конструирование образовательной деятельности обучающихся, конструирование различных образовательных траекторий, осуществление главных функций педагогической деятельности, обеспечение применения в педагогической деятельности современных информационных технологий;
  
• 
  взаимообмен учебной информацией сразу с огромным числом пользователей по обсуждаемой теме в режиме телеконференций;
  
• 
  возможность организовать разнообразного рода коллективные исследовательские работы учителей, учащихся, педагогических работников из всевозможных школ, образовательных учреждений, учебных и научных центров разных стран и регионов;
  
• 
  возможность формирования навыков самостоятельной продуктивной деятельности;
  
• 
  проектирование учебного процесса с ориентацией на конечный результат;
  
• 
  возможность формирования навыков проектирования образовательного процесса в условиях применения современных организационных форм на основе средств ИКТ;
  
• 
  реализация дистанционного, модульного, профильного, домашнего обучения и сопровождение обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов обучающихся с использованием новых организационных форм обучения;
  
• 
  создание и использование диагностирующих, психолого-педагогических методик оценки и контроля уровня знаний учащихся с использованием
  

---