Файл: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.docx

высокую работоспособность за счет эффективной установки на инициативные поступки, определяющие потребность личности к реализации накопленных знаний, умений и навыков в соответствующей профессиональной деятельности. П.С. Глебова выделяет следующие компоненты готовности учителя к профессиональной деятельности:

• 
  мотивационный, стремление и готовность реализовать свой потенциал;
  
• 
  когнитивный, общие и специальные теоретические знания о проектно- конструктивной деятельности;
  
• 
  операционный: гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный;
  
• 
  эмоциональный, настрой на решение задач, уверенность в себе;
  
• 
  личностный, осознание значимости и личной ответственности за результаты своей деятельности, в том числе необходимости ее постоянного совершенствования [30].
  

Далее П.С. Глебова более подробно раскрывает операционный компонент деятельности учителя. Уровень сформированности гностического компонента проявляется в умении расширять, пополнять и добывать свои знания; умение давать самооценку своей образовательной деятельности, а также самооценке результатов личной учебной деятельности; умение самостоятельно работать с учебным материалом, а также самостоятельно проводить эксперименты, исследования, выполнять проекты.

Уровень сформированности проектировочного компонента проявляется в способности учителя устанавливать цели проектирования различных образовательных проблем; умении определять качественные признаки проектных

---

решений; умении планировать деятельность, оптимизировать и анализировать конкретные модели объекта, кроме того, умение заранее определять результаты проектно-конструктивной деятельности; умении реализовывать поиск наилучших решений, а также умение брать инициативу за принятое решение.

Уровень сформированности конструктивного компонента проявляется в способности учителя выбирать графические и абстрактные модели; умении определять наилучшую модель конструирования, а также взаимосвязь данных моделей и его функциональное назначение; умении определять оптимальный комплекс средств информационно-коммуникационных технологий, а также умении выбирать способы их использования для качественной реализации и конструирования образовательного процесса.

Уровень сформированности организационного компонента проявляется в способности учителя организовывать свою профессиональную деятельность.

Уровень сформированности коммуникативного компонента проявляется в способности учителя применять разнообразные механизмы вырабатывания межличностных отношений между различными участниками учебной деятельности [30].

Проведенный анализ теоретических и практических положений, касающихся профессиональной готовности учителя информатики к будущей деятельности, рассмотренных во многих исследованиях (Б.Г. Ананьев, М.И. Дъяченко, В.А. Сластенин и др.), позволяет предположить, что профессиональная готовность учителя информатики к педагогической деятельности выражается интегральным состоянием индивида, включающим

---

в себя четыре главных компонента: рефлексивный, операционный, содержательный и мотивационный. И, соответственно, нам в рамках данного исследования нужно исследовать компоненты профессиональной готовности нынешнего учителя информатики в условиях применения современных методов, организационных форм и средств обучения на базе средств информационных технологий.

Мотивационныйкомпонент. На современном этапе развития системы образования у педагога необходимо формировать мотивацию к изучению новых

инновационных форм обучения. Необходимо донести до современного педагога, что его профессиональный рост, его доход в значительной степени будет зависеть, по действующим нормативам, от достижения поставленных образовательных результатов. Необходимо донести до педагога, что только в условиях применения современных организационных форм в учебном процессе он достигнет этих поставленных образовательных результатов. Соответственно, напрашивается вывод, что современного педагога необходимомотивировать к усвоениюсовременныхинновационныхформ, иначе ему не добиться поставленных образовательных результатов.

Если анализировать операционный компонент более подробно по компонентам профессиональной деятельности учителя информатики, изложенным выше, то сформированность гностического компонента проявляется в умении целенаправленно применять психолого-педагогические особенности новых методов, инновационных форм и средств обучения в образовательном процессе.

Сформированность конструктивного компонента проявляется

---

в умении целенаправленно применять новые методы, инновационные формы и средства обучения для конструирования учебного процесса в образовательном учреждении.

Сформированность проектировочного компонента проявляется в умении целенаправленно применять новые методы, инновационные формы (телекоммуникационный проект, модульное обучение, сетевое взаимодействие, кейс-технология) и средства обучения на базе информационных технологий для проектирования учебного процесса в образовательном учреждении.

Сформированность коммуникативного компонента проявляется в умении целенаправленно применять новые методы, инновационные формы (образовательный портал, чат, сетевое взаимодействие, блог, форум и т.д.) для взаимодействия разных субъектов (учащиеся, родители, учителя) образовательного процесса.

Сформированность организационного компонента проявляется в умении целенаправленно применять новые методы, инновационные формы (телекоммуникационный проект, модульное обучение, сетевое взаимодействие, кейс-технология) и средства обучения на базе информационных технологий для организации образовательного процесса в образовательном учреждении.

Сформированность экспертного компонента проявляется в умении целенаправленно получать знания в области использования в образовательном процессе новых методов, инновационных форм и современных средств обучения для экспертной оценки качества учебного процесса.

Содержательныйкомпонент. У школьного педагога должны быть сформированы знания в области использования традиционных и инновационных организационных форм в образовательном процессе, он

---

должен иметь представление о том, как они структурированы, как классифицируются, как построены. В противном случае педагог не сможет качественно использовать данные формы в учебном процессе.

Сформированность гностического компонента проявляется в умении получать знания и навыки в психолого-педагогических аспектах применения современных инновационных форм в образовательном процессе.

Сформированность конструктивного компонента проявляется в умении использовать знания в области внедрения новых инновационных форм в учебном процесс образовательного учреждения.

Сформированность проектировочного компонента проявляется в умении получать теоретические знания основ проектирования учебного процесса в образовательном учреждении в условиях применения инновационных форм обучения (телекоммуникационный проект, модульное обучение, сетевое взаимодействие, кейс-технология и т.д.).

Сформированность коммуникативного компонента проявляется в умении получать теоретические знания в сфере конструирования взаимодействия между участниками образовательного процесса (учащиеся, учителя, родители) в

современной информационно-образовательной среде, построенной на базе применения новых инновационных форм обучения.

Сформированность организационного компонента проявляется в умении получать знания в сфере сопровождения учебного процесса в образовательном учреждении, в том числе с применением современных инновационных форм.

Сформированность экспертного компонента проявляется в умении получать знания в сфере использования в образовательном процессе

---