Файл: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.docx

электронных образовательных ресурсов и учебного оборудования с использованием компьютера, то есть современный учитель информатики должен уметь давать экспертную оценку электронным средствам образовательного назначения, а также учебникам, учебно-методическим материалам.

Учитель нового типа должен быть профессиональным экспертом электронных учебно-методических (программ) и различных средств учебного назначения на базе средств ИКТ, то есть экспертом различных средств ИКТ, используемым в образовательном процессе в общеобразовательной школе.

Таким образом, в соответствии с ФГОС ВО и в рамках компетентностного подхода в подготовке будущего специалиста, основной целью в процессе обучения учителя информатики в педвузе становится формирование его профессиональной компетенции. Соответственно, актуальными становятся исследования, посвященные развитию у будущего учителя информатики разнообразных компонентов его профессиональной компетенции в области использования современных организационных форм обучения на основе средств ИКТ в образовательной деятельности в обновляющейся информационно- образовательной среде [21].

Разностороннее развитие учителя информатики, реализация способностей, умений и навыков самостоятельной деятельности и самообразования, формирование готовности и способности адаптироваться к быстро меняющимся профессиональным и социальным условиям невозможно без дифференциации содержания его подготовки. Вариативность содержания, методов и организационных форм обучения в зависимости от познавательных потребностей, способностей

---

и интересов учащихся актуальна на разных этапах подготовки личности к педагогической деятельности. Соответственно, необходимым условием достижения запланированных образовательных результатов и

достижения другого качества образования является введение современных методов, инновационных форм и средств обучения на базе ИКТ в систему подготовки учителя информатики в педвузе, с тем чтобы он мог их потом использовать в школе.

---

§2.4. Готовность учителя информатики к использованию новых организационных форм в образовательном процессе

Современная система образования, характерной гранью которой является всеобщая компьютеризация и информатизация общества, предъявляет дополнительные требования к профессиональной деятельности педагога нового типа. Отталкиваясь от необходимости воспитания критически мыслящей личности, В.А. Красильникова предъявляет следующие требования к подготовке учителя в педвузе:

1. 
   владение общими методологическими принципами и обоснование их эффективности и целесообразности для преобразования образовательного процесса;
   
2. 
   развитие и формирование информационно-коммуникативной компетентности учителя;
   
3. 
   внедрение информационных технологий обучения, основанных на самостоятельной работе обучающихся и осуществления научно-образовательной и учебно-познавательной деятельности;
   
4. 
   развитие потребности современного содержания образования, направленного на развитие проектной, исследовательской компетенции и способности самостоятельного построения и выбора образовательных траекторий как педагога, так и обучающихся;
   
5. 
   развитие необходимых знаний и умений по разработке информационных средств контроля и обучения на основе известных готовых инструментальных средств компьютерных технологий;
   
6. 
   понимание необходимости, овладения общими принципами функционирования единой образовательной информационной среды и ее важнейших компонентов как основы функционирования новой парадигмы образования;
   
7. 
   понимание принципов функционирования и возможностей автоматизированных систем управления образовательного учреждения, формирование и использование статистической информации о ходе и результатах обучения, другой информации. [70]
   

---

Т.С. Скоробогатова, для готовности педагога к использованию современных методов, инновационных форм и средств обучения в педагогической деятельности, выделяет следующие знания и умения:

• 
  мотивационный;
  
• 
  информационно-содержательный;
  
• 
  организационно-рефлексивный [207].
  

М.М. Абдуразаков, придерживаясь специфики деятельности педагога, выделяет следующие компоненты готовности современного педагога к профессиональной деятельности:

• 
  личностный;
  
• 
  содержательно-операционный;
  
• 
  мотивационный;
  
• 
  целеполагающий [1,2].
  

Способностями стимулировать и мотивировать деятельность педагога, усвоение знаний, умений и навыков, благополучно осуществлять коррекцию и анализ обучения как раз определено тем, как эффективно в педвузе получится ввести новые методы, организационные формы и средства обучения, как удачно получится стимулировать, сориентировать, мотивировать студента в процессе обучения в педвузе.

Проанализировав функции готовности будущих учителей информатики к преподаванию линии социальной информатики в школе (познавательная, нормативно-регулятивная, рефлексивная), Ю.С. Пономарева выделяет следующие компоненты готовности учителя к профессиональной деятельности:

• 
  когнитивно-операциональный, предполагающий усвоение знаний и развитие навыков и умений, нужных для обучения разных линий информатики;
  
• 
  нормативно-регулятивный, предполагающий вырабатывание позиции учителя к ценностям информационного общества и их сочетанию с традиционными ценностями, устремлением сформировать у обучающегося принятие и понимание ценности информации, корректное отношение к правам индивида в сфере информационного взаимодействия;
  
• 
  рефлексивно-творческий, предполагающий вырабатывание индивидуальных профессиональных и учебных возможностей и поставленных образовательных результатов в обучении различных линии информатики и направленности на осмысление и поиск новых учебно-методических приемов, творческих форм работы при обучении информатике [187].
  

---

Ю.С. Пономарева не уделяет должного внимания столь важным компонентам готовности учителя информатики к профессиональной деятельности, как содержательный и деятельностный, поскольку именно они раскрывают содержание и структуру деятельности учителя.

Анализируя идеи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна о личностно-деятельностной теории обучения, В.В. Кравец рассматривает структуру готовности будущего учителя к профессиональной деятельности (к применению технологий открытого образования) как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов профессиональной деятельности:

• 
  мотивационногокомпонента, выражающего осознанное отношение учителя к технологии открытого образования и ее роли в разрешении актуальных проблем современного обучения;
  
• 
  содержательногокомпонента, объединяющего совокупность знаний педагога о сущности и специфике технологий открытого образования, их видах и признаках;
  
• 
  операционного компонента, основанного на комплексе знаний, умений и навыков по использованию педагогических технологий в структуре собственной профессиональной деятельности;
  
• 
  рефлексивногокомпонента, характеризующего познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности [66].
  

П.С. Глебова, проанализировав основные определения готовности учителя к профессиональной деятельности, изложенные в работах исследователей М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.В. Кондрашова, К.К. Платонова и др., определяет готовность учителя к проектно-конструктивной деятельности как некий настрой личности на определенную деятельность, во время которой учитель находится как бы в особом психическом состоянии, обеспечивающем его

---