Файл: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.docx

Одной из важнейших проблем обучения школьников является организация научно-исследовательской работы. Зачастую учащиеся либо не готовы к такой работе, либо они могут и хотят, но не решаются взяться за эту работу, так как не уверены, что у них что-то получится. Для решения этой проблемы предлагаем использовать новые организационные формы обучения на основе применения современных ИКТ, в частности, использование сетевого взаимодействия при организации научно-исследовательской работы школьников.

На первом занятии школьникам предлагается в течение полугода подготовить теоретическую работу в виде реферата. Тему теоретической работы учащиеся выбирают самостоятельно или она определяется учителем. При написании работы необходимо придерживаться следующих этапов, как показано в таблице 13:

Таблица 13 - Этапы НИР школьников

Недели	Выполняемые действия
1-2 неделя	Учащиеся выбирают тему теоретической работы. На занятиях выбор темы согласуется с учителем.
2-3 неделя	На занятиях обсуждается план работы, далее по возможности, он выкладывается в открытом доступе для совместного обсуждения, то есть организуется, если это возможно, сетевой форум.
3-9 неделя	Ученик собирает материалы по теме своей работы, при этом активно участвует в сетевом обсуждении работ своих одноклассников.
9-10 неделя	Ученик компонует свою работу, при этом учитывая, по возможности, все замечания и пожелания, высказанные на форуме. Далее ученик оформляет работу в виде структурированного документа в MS Word и публикует в виде вложенного файла на общедоступном образовательном портале или на образовательном портале школы.
10-12 неделя	Выложенные работы обсуждаются на форуме, делаются замечания с тем, чтобы автор исправил недочеты до того, как передать работу для оценивания учителю.
12-17 неделя	На занятиях учитель вместе с учениками оценивает работу. Наиболее интересные работы рекомендуются к участию в школьных конференциях после редактирования под руководством учителя.

«Мастер класс» «Методика организациизанятийпо информатикесиспользованиемкейс-технологии».

Тема кейса «Выбор необходимых организационных форм для организации учебного процесса по дисциплине «Методика обучения информатике»».

Цель кейса - путем анализа (ФГОС, ПООП) и работы в группах определитьнеобходимые организационные формы и современные средства обучения, в томчислесприменениеминформационныхтехнологийподисциплине«Методикаобученияинформатике».

Непосредственную работу с кейсом нужно организовать следующим образом:

разбить класс на подгруппы;
каждой подгруппе раздать определенное количество одинаковых модулей курса для определения необходимых организационных форм;
каждая подгруппа работает одновременно над одним и тем же разделом кейса, соревнуясь между собой в поиске наиболее лучшего решения;
время на выполнение задания – от 2 до 4 аудиторных часов;
результаты выполнения кейса школьники должны занести в нижеприведенную таблицу 14:

Таблица 14 - Форма выбора необходимых организационных форм организации учебного процесса

Образовательные результаты	Виды деятельности	Учебные задачи	Организационные формы обучения	Средства обучения

Необходимо, чтобы любая подгруппа четко представляла, за какие решения она отвечает перед другими подгруппами. Например, подгруппа, разрабатывающая образовательные результаты по дисциплине, должна предоставлять информацию об основных требованиях к результатам освоения выбранной дисциплины (необходимые знания, умения и владения) подгруппе, отвечающей за виды деятельности. Проблемы, рассмотренные в кейсе, должны быть актуальны [10].

§3.4. Педагогический эксперимент по проверке уровня овладения будущими учителями новых организационных форм обучения

Педагогический эксперимент со студентами педвуза

В отличие от традиционной организации эксперимента, когда сравнивается подготовка по действующему и предлагаемому содержанию подготовки, экспериментальная работа, в рамках данного исследования, включала в себя два этапа.

На первом этапе в рамках традиционной организации эксперимента сравнивались результаты обучения по двум разным вариантам содержания подготовки. На втором этапе сопоставлялись результаты подготовки по одному и тому же содержанию, но с использованием различных методов, форм и средств обучения.

Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности методической подготовки

учителя информатики к применению организационных форм в учебном процессе школы.

Задачи педагогического эксперимента:

определить комплекс методов исследования, обеспечивающих научно- объективную и доказательную проверку правильности гипотезы;
доказать эффективность предлагаемых методических подходов подготовки учителя информатики к применению организационных форм в учебном процессе школы.

Гипотеза эксперимента заключалась в следующем:

реализация предложенной методики подготовки учителя информатики в соответствии с предложенным содержанием обучения и организацией процесса обучения студентов педвузов с использованием инновационных организационных форм позволит подготовить учителя информатики, способного и готового использовать эти организационные формы обучения в школе.

Проверка уровня методической подготовки студентов в области применения инновационных организационных форм обучения в учебном процессе реализовывалась при помощи: тестирования, контрольных мероприятий, анкетирования, наблюдения за студентами в ходе прохождения педагогической практики и т.д.

Педагогический эксперимент проводился на базе: ФГОБУ ВО Дагестанский государственный педагогический университет, ФГБОУ ВО Чеченский государственный педагогический институт в 2008-2017 гг.

На начальном этапе – (2008-2010 гг.) была проведена подготовительная работа: разработаны и утверждены рабочие программы дисциплин методической подготовки студентов,