Файл: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.docx

На первом этапе учащиеся дискутируют под руководством учителя, обсуждают задание и материалы кейса. Учитель обращает внимание учащихся на особенности профессии маркетолога. Помогает учащимся оценить сложившуюся ситуацию, подводит учащихся к вариантам решения, не навязывая своего мнения. На втором этапе учащиеся выполняют практическую работу для решения поставленной проблемы. Маркетологи должны найти подходящие варианты для заказчиков. Менеджер подготовить договор купли – продажи. Бухгалтер

подготовить счет.

На заключительном этапе проводится общая дискуссия. Менеджеры всех групп представляют полученные варианты решений и подготовленные пакеты документов. Все учащиеся под руководством учителя обсуждают и оценивают варианты решения поставленной проблемы. Учащиеся сообща определяют, какими качествами и навыками должен обладать представитель этой профессии.

Таким образом, можно сделать вывод, что кейс-метод способствует формированию у учащихся самостоятельного мышления, умения учитывать и выслушивать другую точку зрения, аргументированно высказывать свою, вырабатывает позитивную мотивацию и интерес по отношению к учебе. С помощью этого метода школьники имеют возможность проявлять и совершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в коллективе, находят наиболее рациональные решения поставленной проблемы, овладевают умением практического использования материала. Кейс активизирует школьников, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляя

---

обучаемых один на один с реальными проблемными ситуациями.

3. 1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   59

---

Модульная форма организации обучения

Постоянное реформирование системы образования в Российской Федерации, обусловленное происходящими в обществе социальными изменениями и реинтеграцией в мировое образовательное пространство, определило трансформацию важнейших ориентиров образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении. Реинтеграция Российской Федерации в Европейское пространство высшего профессионального образования, предложенное Болонским процессом, ставит нас перед необходимостью внесения изменений в устоявшуюся систему общего и высшего образования.

Традиционные организационные формы обучения (семинары, урок, лекция, и др.) имеют значительные недочеты: одинаковый темп изложения материала для детей с разным уровнем подготовленности; фронтальная форма изложения материалов практических занятий, которая не учитывает разный уровень

подготовленности и работоспособности детей; доминирование словесных методов изложения материала. Решить эту проблему можно применением в современном образовательном учреждении зачетно-модульной, модульно-рейтинговой и кредитно-модульной формой обучения. Связующим звеном содержания всех трех форм обучения является модуль. Модуль способствует формированию ключевых компетенций и личностных качеств обучающегося.

Исследованиями в области зачетно-модульной формы обучения занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, в частности А.Н. Алексюк, Г.В. Букалова, К.Я. Вазина, О.Л. Егорова, А.Дэ Калувэ, С.А. Кашин, В. Оконь, М. Пэтри, Дж.Д. Рассел, С.В. Рудницкая,

---

И.Б. Сенновский, Ю.Ф. Тимофеева, П.И. Третьяков, Л.О. Филатова, Т.И. Царегородцева, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.

Наряду с указанными исследованиями, свои оригинальные подходы предложили: А.А. Вербицкий [25], который рассматривает совокупность деятельных модулей как модель работы специалиста, М.А. Чошанов [242], П.А. Юцявичене [248], видевшие сущность модульной системы в том, чтобы учащийся постарался самостоятельно разобрать материал, предложенный ему персональной учебной программой, включающей: банк информации, целевую программу действий и учебно-методическое руководство по достижению поставленных образовательных задач. И.В. Галковская, Х.М. Инусова рассматривают модуль и как завершенный узел, и как звено в развитии процесса обучения. Исследователи Р.С. Бекирова, М.Д. Миронова, С.В. Рудницкая зачетно- модульное обучение рассматривают как целостную систему, способствующую реализации индивидуального подхода обучающегося.

Имеются разные подходы к пониманию сути модульного построения содержания образования и трактовки понятий «модуль», «модуль обучения».

По мнению П.А. Юцявичене, суть технологии модульного обучения заключается в том, что учащийся может работать самостоятельно с индивидуальной программой, предложенной ему педагогом [248]. Главными

элементами модульного обучения являются модуль, учебный элемент, модульная программа.

Принцип модульности полагает завершенность и цельность, логичность и полноту создания единиц учебно-методического материала в виде маленьких по объему отдельных блоков – модулей, внутри каждого блока учебный материал выстраивается в виде

---

целостной системы учебных элементов. Из модулей – блоков планируют содержание учебного курса и учебную программу. При этом элементы содержания обучения каждого модуля подвижны и взаимозаменяемы.

Сформированность самостоятельных единиц (порций) учебного материала, помогающая достичь запланированных образовательных результатов В. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт понимают под блоком – модулем.

Под модулем А.М. Лозинская [94] понимает функционально самостоятельную единицу, включающую в себя не только целостное, автономное содержание учебной информации, но и все компоненты методической системы (цели, содержание обучения, современные организационные формы и методы обучения, средства обучения, контроль и оценку результатов обучения).

Учебные элементы, по мнению автора, являются составными частями модуля и представляют собой содержательно и функционально взаимосвязанные и взаимозависимые единицы структуры. Содержание модуля обладает системным качеством целостности, поэтому его функциональная самостоятельность должна обеспечиваться подчинением целей и содержания учебных элементов общим целям модуля и модульной программы.

Логически завершенная некоторая доля учебного материала, которая должна сопровождаться контролем знаний и умений учащихся Н.В. Ипполитова

53. 
    понимает под блоком или модулем.
    

В основе модульной интерпретации учебного курса, по мнению Н.В. Ипполитовой, должен лежать принцип системности, который предполагает:

---