Файл: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.docx

обучения позволяет утверждать, что в качестве одной из важнейших функций зачетно-модульной системы обучения исследователи отмечают необходимость формирования самоорганизации, саморегуляции и самостоятельности обучающихся [33, 159]. Однако, остается не исследованными механизмы, обеспечивающие это развитие.

Возможностям и планировании образовательного процесса с использованием зачетно-модульной формы обучения посвящены работы следующих отечественных ученых: О.С. Анисимова, В.М. Гареева, Е.М. Дурко,

В.Б. Закорюкина, С.И. Куликова, В.М. Панченко, Л.М. Твердина, Л.О. Филатовой и др.

Структура курса с использованием зачетно-модульной формы обучения должна состоять из следующих модулей: базовый и начальный модуль открывающие курс; продолжающие модули, которые служат пропедевтикой следующих модулей. Некоторый завершенный по содержанию элемент обучения представляет собой базовый модуль единицы учебной программы. Крупные по объему элементы содержания обучения (темы, разделы, курсы) должны быть разбиты на несколько дидактически упорядоченных, самостоятельных и маленьких по содержанию и целевому признаку, применяемым методам, организационным формам и средствам обучения, учебных модулей. В любом модуле для обучающегося должны быть заранее определены критерии, показывающие степень усвоения учебного материала.

На этапе предварительной разработки (педагогического проектирования) ведущий лектор на потоке проводит дополнительную работу по структурированию и представлению

учебного материала в виде учебных элементов и модулей, которая включает некоторые шаги:

разбивка учебного материала на несколько модулей, выявление очерёдности изучения и наполнения;
определение для каждого модуля учебного минимума содержания обучения для монолитного восприятия предмета и уровней усвоения его содержания;
выделение, для определенного уровня усвоения, содержания обучения и уровня владения им;
дидактически оправданный отбор форм и содержания каждого модуля;
дидактически оправданный выбор различных форм контроля успеваемости каждого модуля, в том числе итогового и семестрового контроля;
определение критериев оценки качества заданий, в том числе для разного уровня усвоения каждого и модуля;
планирование графика сдачи зачётных единиц.

Зачетно-модульная форма обучения создает условия для качественного планирования процесса обучения конкретного учащегося с учетом их способностей и интересов. Получается, что зачетно-модульная форма обучения реализует индивидуализированное и дифференцированное обучение. Такое планирование учебной деятельности и учебного материала соответствует идеологии профильного обучения и преемственности школьного образования [8].

Положительный эффект модульно-зачетного обучения, определяется вариативностью содержания учебных блоков. Учебный материал, сформированный по модульно-зачетному принципу обучения, обеспечивает плавный переход, по мнению А.А. Вербицкого, - «от знаковых структур учебных текстов» к

профессиональной деятельности [25] .

Введение новой системы автоматически отменит традиционное деление учебного года в школе, поскольку учащийся будет работать по индивидуальному графику и у него появится возможность интегрирования информации по принципиально новой системе, в которой будут объединены базовые, специальные, профессиональные знания и навыки.

В основе организации модульного обучения, по мнению Л.О. Филатова [232], лежат некоторые принципы:

стимулирование познавательной активности обучающихся, а также ориентация на формирование самостоятельной учебной деятельности;
методически качественное применение выделенного учебного времени, необходимого обучаемому на изучение определенного материала, за счет применение современных средств ИКТ и эффективного построения модулей;
трансформация роли педагога в образовательном процессе, вызванная осуществляемыми им функциями проектирования образовательного процесса, а также консультирования учащихся, коррекции методик и анализа результатов обучения;
ориентация учебного процесса на заранее определенный образовательный результат;
постоянная проверка уровня усвоения содержания обучения в процессе изучения некоторого модуля с приоритетной реализацией коррекционной, стимулирующей и обучающей функций оценки и контроля учебных достижений;
аргументированное сочетание групповой и индивидуальной форм учебной деятельности.

Т.Н. Шеднова предлагает следующие принципы разработки зачетно- модульной системы: полнота, целостность, последовательность, «смысловое ядро», целевые

установки, профессиональная ориентация [244].

П.Я. Юцявичене сформулировал восемь принципов данной технологии:

модульность (обучение строится по модулям);
деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот принцип требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные

«порции»);

динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы обучения);
метод деятельности;
гибкость;
осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких, средних и отдаленных перспектив учения);
разносторонность методического консультирования;

паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педагога и учащегося) [248].

По мнению авторов Л.В. Байбородова, В.В. Белкина, В.Е. Гаибова, Л.Н. Серебренников, И.Г. Харисова, А.П. Чернявская, принципами модульного обучения являются:

принцип развития обучающимся своей познавательной деятельности (модуль как часть стержневой учебной информации, осознаваемой ими как необходимой);
принцип соответствия возможностям и способностям обучающихся;
принцип психологической комфортности: создаются благоприятные условия для учащегося в образовательном процессе за счет объединения обучаемых по уровню знаний, равномерности обучения, с другой стороны – действительно допустима предельная самостоятельность в учебном процессе, в организации условий для осуществления физиологических, временных физических возможностей для работы над учебными материалами по усмотрению самого учащегося – все это нивелируют его стрессовые состояния [167].

К основным принципам организации модульного обучения относятся:

компактность (формирование блока из нескольких тем на определенный срок - календарный модуль);
структурирование содержания учебной дисциплины на обособленные части – дисциплинарные модули;
интенсификация самостоятельной работы обучающихся за счёт более рациональной организации обучения и постоянного контроля его результатов;
рейтингование достигнутых результатов обучения для повышения мотивации обучающихся к освоению программы обучения, для своевременной коррекции содержания и методики преподавания;
регулярность и объективность оценки результатов работы обучающихся и учителей;
строгое соблюдение исполнительской дисциплины участниками образовательного процесса.

Подготовка модулей включает в себя, по мнению Л.О. Филатовой, следующие этапы:

Анализ учебно-методического материала, исходя из принципов методической целесообразности его использования в модуле.
Выделение целей и установление запланированных образовательных результатов, которые будут способствовать достижению поставленных целей.
Разбивка учебного материала на несколько модулей, планирование учебной деятельности учащегося, которые должны соответствовать его познавательным возможностям.
Экспертная проверка построенной модульной программы для выявления соответствия итоговых учебных достижений учащегося запланированным образовательным результатам, а также, в случае необходимости, коррекции содержания модулей [232].

Смотрите также файлы

Дисциплина Материаловедение Раздел. Технология металлов Практическая работа. Изучение свойств неметаллических материалов.docx

Курсовой проект по дисциплине Лесные культуры.docx

Рекомендации по организации деятельности пищеблоков подразделений полиции в пунктах временной дислокации.doc

Кадровая безопасность основные понятия.pptx

Ответ на задание 1.docx

Файл: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.docx

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно